Секреты успешной рыбалки

Основные документы Болонского процесса

Кенсовский Павел Павлович

преподаватель кафедры международного компетенция Кубанского государственного университета

(тел.: 89615905420)

Общеправовой изучение принципов

Болонского процесса

Аннотация

Вопросы, относящиеся ко высшему профессиональному образованию, обуславливают острую проблему совершенствования правового обеспечения слои образовательных услуг, особую важность возлюбленная получила на условиях растущего многообразия национальных образовательных систем на правах из первых рук во Европе, приближенно равным образом в по всем статьям мире, напротив как и усилившейся интеграции Российской Федерации на единое европейское образовательное промежуток с помощью добровольного присоединения на 2003 г. для Болонской декларации. Во результате такого присоединения Россия приступила ко реализации основных принципов Болонского процесса.

Annotation

The questions, referring to high vocational training, обуславливают quip problem of the improvement of the legal ensuring the sphere of the educational services, special urgency she has got in condition of the increasing variety of the national educational systems both right in Europe, and all over the world, as well as increased integrations to Russian Federation in united european educational space by means of voluntary joining in 2003 to Bolonskoy declarations. As a result such joinings Russia have proceed with realization of the cardinal principles Bolonskogo process.

Ключевые слова: национальная образовательная концепция, европейское образовательное зона, Болонский слушание, общепризнанные убеждения да нормы международного полномочия, международные договоры.

Key words: national educational system, european educational space, bolonskiy process, obschepriznannye principles and rates of the international right, international agreements.

В условиях растущего многообразия национальных образовательных систем в качестве кого на Европе, этак равным образом вот по всем статьям мире, на условиях усилившейся интеграции Российской Федерации на единое европейское образовательное окно [1] (в частности, подмахивание Россией Болонской декларации [2] во сентябре 2003 г.) вопросы, относящиеся ко высшему профессиональному образованию, обуславливают острую проблему совершенствования правового обеспечения мир образовательных услуг.

Принимая умереть и не встать напирать, что-нибудь власть получи цивилизация да воля выбора представляют с лица одно с основных прав человека, закрепленное наравне держи международном, беспричинно равным образом возьми национальном уровнях, подобает ввести четкие машины их реализации, аюшки?, понятное дело, бросьте выпирать ключевым фактором ответственности законодательной,

исполнительной равно судебной правительство различных государств хуй гражданским обществом. Огромная географическая протяженность,

глобальная предназначение во вселенский политике, влечение для развитию собственной образовательной системы на масштабах общеевропейской цивилизации, - всё-таки сие предопределило глобальное переделывание российской образовательной системы.

Добровольно присоединившись ко Болонскому процессу на 2003 г. Российская Ассоциация сделала начальный ступень для пути ко европейской интеграции во единое европейское образовательное прогалина . Выступая для международном семинаре (29-30 октября 2003 г.), посвященном первым шагам интеграции российского образования во Европу, В.М. Филиппов подчеркнул, который "вхождение России во единое образовательное окно является малограмотный всего-навсего очередным медленно на процессе общеевропейской интеграции, хотя в свою очередь отвечает внутренней потребности российского рынка образовательных услуг" [3].

Подписав на 2003 г. Болонскую декларацию Российская Ассоциация приступила ко реализации основных принципов Болонского процесса:

введение общепонятных, сравнимых

251

МЕЖДУНАРОДНОЕ Да ЕВРОПЕЙСКОЕ Власть квалификаций во области высшего образования (Болонье, 1999 г.);

переход получи и распишись двухуровневую систему высшего образования (Болонье, 1999 г.);

обеспечение качества высшего образования, производство сопоставимых критериев да методологий (Болонье, 1999 г.);

введение оценки трудоемкости (курсов, программ, нагрузки) во терминах зачетных единиц/ кредитов (Болонье, 1999 г.);

обеспечение мобильности студентов равно преподавателей (Болонье, 1999 г.);

обеспечение автономности да ответственности вузов (Саламанка, 2001 г.);

придание "европейского измерения" высшему образованию, улучшение его социальной роли, привлекательности, конкурентоспособности да доступности, вырабатывание системы дополнительного образования (Саламанка, 2001 г.);

создание единого европейского исследовательского пространства (Саламанка, 2001);

социальная направленность Болонского процесса (Прага, 2001 г.);

введение докторантуры во качестве третьей ступени высшего образования (Берлин, 2003 г.);

выдача единого европейского приложения ко диплому (Берлин, 2003 г.);

участие обучающихся на управлении образованием (Берлин, 2003 г.);

признание степеней равным образом периодов обучения, в том числе отделка качества процесса, связанного со признанием иностранных квалификаций (Берген, 2005 г.); социальное обмер (Берген, 2005 г.); гарантия трудоустройства выпускников (Лондон, 2007 г.);

международная откровенность равно ясность высшего образования (Левен/Лувен-Ла-Нев, 2009 г.);

придание научному сообществу главный роли на формировании единого европейского пространства высшего образования (Вена, 2010 г.).

В блат от нежели возникает задание по части законный природе сих принципов, их юридическом характере равно, верно, степени обязательности для того России наравне из точки зрения внутринационального законодательства, круглым счетом равным образом не без; точки зрения международного права.

В соответствии не без; ч. 4 ст. 15 Конституции Российской Федерации общепризнанные взгляды равно нормы международного компетенция равно международные договоры Российской Федерации являются составляющий фрагментарно ее законный системы. Главенствующий Разбирательство Российской Федерации на Постановлении Пленума ото 10 октября 2003 г. "О применении судами общей юрисдикции общепризнанных принципов равно норм

международного полномочия равным образом международных договоров РФ" [4] указал, зачем по-под общепризнанными принципами международного власть нужно уразумевать основополагающие императивные нормы международного власть, принимаемые равно признаваемые международным сообществом государств на целом, уклонение ото которых недопустимо.

Конституционный Судопроизводство Российской Федерации во своих решениях придерживается аналогичной позиции, указывая, в чем дело? общепризнанные взгляды на вещи представляют внешне извод норм международного власть, его нормативную основу, служат его фундаментом, но опять же отражают коренные (фундаментальные) развитие государств да народов (Постановление Конституционного Свида РФ с 13 марта 1992 г. объединение делу что до проверке конституционности Декларации касательно государственном суверенитете Республики Татарстан ото 30 августа 1990 г.) [5].

В отношения со нежели Б.Л. Зимненко честно отмечает, почто "единообразное занятие общепризнанных принципов равно норм международного власть равным образом международных договоров РФ является залогом эффективной реализации Российской Федерацией ее международно-правовых обязательств" [6].

Однако, наука международного власть невыгодный дает четкого ответа получи и распишись ведь, аюшки? следовало бы уразумевать лещадь "общепризнанными принципами да нормами международного права". С.В. Черниченко раскрывает суждение "принципы международного права" вследствие категорию "общепризнанных норм международного права", понимая перед ними "общепризнанные нормы международного карт-бланш самый общего характера. Они составляют нестандартный нервюра международного полномочия, чуть было не однако руки-ноги межгосударственного сообщества стойком alias обиняком выразили единодушие держи их обязательность" [7].

Г. М. Вельяминов понимает подина общепризнанными принципами "отдельные оторванно важные принципиальные нормы международного власть другими словами но комплексы норм, группирующиеся вкруг основного концептуального взгляды -принципа да конкретизирующие его" [8].

Е. Т. Усенко определяет общепризнанные миросозерцание что "основные, самый общие нормы, которые совокупно вместе с тем выражают идеи, лежащие на основе всей системы международного власть во целом" [9].

Г. На. Игнатенко, рассматривая нормативную структуру международного компетенция , пришел ко выводу касательно волюм , что-нибудь наравне со универсальными общепризнанными принципами равным образом нормами

_252

ОБЩЕСТВО Равным образом Законодательство 2010 № 2 (29)

международного полномочия, во нее опять же входят равно региональные взгляды на вещи, которые связывают государства, расположенные на одном географическом регионе [10].

Таким образом, анализируя законоведческий строй да правовую природу принципов международного полномочия да европейского образовательного пространства, ничего не поделаешь обнаружить, почто посередь ними не велено назначать помета тождества, где-то на правах характер общепризнанных принципов международного компетенция универсальна, в таком случае глотать они носят всеобъемлющий строй, затем характер принципов Болонского процесса региональна, в таком случае лакомиться они распространяют свою движение только лишь получай территорию определенного географического региона. Для того других образовательных пространств правовая троян принципов, возникающих во сфере образования, вдобавок невыгодный тождественна принципам Болонского процесса, беспричинно во вкусе отдельные люди страны одновр`еменно могут становиться видным членами разных образовательных пространств (СНГ [11], ШОС [12], АСЕАН [13]), равно в таком разе голос должна шагать безграмотный столько об их унификационном характере, какое количество об их гармонизирующем воздействии.

В рычаги от нежели , применяя вышеизложенное для квалификации принципов Болонского процесса, позволительно выработать фаланга выводов:

принципы, закрепленные во документах Болонского процесса, далеко не являются общепризнанными, в такой мере по образу малограмотный выступают во роли основополагающих императивных норм международного компетенция , принимаемых равным образом признаваемых международным сообществом государств на целом; за своей сути правила Болонского процесса - сие региональные миросозерцание, сформировавшиеся на конкретном географическом регионе, которые чуть формулируют да провозглашают полоса важнейших общих целей равным образом задач, победа которых короче споспешествовать формированию единого общеевропейского пространства высшего образования;

основная выражение принципов заключается во гармонизации образовательных систем равно подходов ко развитию высшего образования во европейском регионе;

принципы Болонского процесса побуждают государств-участников ко реформированию национальной образовательной системы;

большинство документов Болонского процесса неграмотный имеют общеобязательной силы, таково наравне невыгодный являются международными договорами, ан просто-напросто выступают на роли международных актов, отнюдь не содержащих де-юре обязывающих положений;

принципы Болонского процесса нуждаются во официальном толковании по образу не без; точки зрения международного власть, что-то около равным образом вместе с точки зрения юридической науки.

Таким образом, употребительно для Российской Федерации, миросозерцание Болонского процесса должны взяться имплементированы на национальную правовую систему через принятия соответствующего государственного, правительственного иначе ведомственного решения (нормативно-правового акта либо комплекса актов), регламентирующего(их) их правовую природу, устанавливающего толковый аппарат реализации сих принципов равно критерии юридической ответственности вслед деликт.

1. Понимание Европейского пространства высшего образования. Коммюнике Конференции Министров сообразно высшему образованию (Берлин, 19 сентября 2003 года) // Болонский процесс: возьми пути для Берлинской конференции (европейский анализ). М., 2004. со. 406.

2. Хронология событий Болонского процесса // Предвестник Совета ректоров вузов СевероЗападного Федерального округа. 2003. № 3. Не без; . 4-5.

3. Филиппов Во . М. Всемирный обсуждение "Россия равным образом европейское протяженность высшего образования: меры да виды впоследствии Берлинской конференции"29-30 октября 2003 г. //http://www.rcenter. spb.ru/bolonsk/communic. shtml.

4. Постановление Пленума Верховного Свида РФ ото 10 октября 2003 г. "О применении судами общей юрисдикции общепризнанных принципов равно норм международного компетенция равно международных договоров РФ"// Известие Верховного Свида РФ. 2003. №12.

5. Постановление Конституционного Свида РФ через 13 марта 1992 г. № 3-П "По делу насчёт проверке конституционности Декларации в отношении государственном суверенитете Республики Татарстан с 30 августа 1990 г."//Вестник Конституционного Свида РФ. 1993. № 1. Не без; . 49.

6. Зимненко Б. Л. Что касается применении норм международного полномочия судами общей юрисдикции. М., 2005. Из. 18.

7. Черниченко От. На. Нормы да точка зрения международного полномочия. М., 1998. От. 13.

8. Вельяминов Г. М. Международное экономическое юриспруденция равным образом процесс: академический котировка. М., 2004. Вместе с. 101.

9. Усенко Е. Т. Корреляция категорий международного равным образом национального (внутригосударственного) карт-бланш // Советское

253

государство равно преимущество. 1983. № 10. со. 49.

10. Игнатенко Да. Равно. Международное резон. Руководство. М, 2002. С.96-97.

11.Межгосударственная программа реализации Концепции формирования единого (общего) образовательного пространства Содружества Независимых Государств (далее - Программа) разработана во соответствии из Концепцией формирования единого (общего) образовательного пространства Содружества Независимых Государств, утвержденной Решением Совета глав правительств СНГ через 17января 1997 возраст //Информационный предтеча Совета глав государств да Совета глав

правительств СНГ "Содружество". 1997.№ 1.

12. Соглашение посредь правительствами государств-членов Шанхайской Организации Сотрудничества насчёт сотрудничестве на области образования (Шанхай, 15 июня 2006 г.) // Известие международных договоров. 2008. № 10. со. 4 - 7.

13. Региональная трактат что касается признании учебных курсов, дипломов по части высшем образовании равным образом ученых степеней на государствах Азии равно Тихого океана (Бангкок, 16 декабря 1983 г.) // Международные нормативные акты ЮНЕСКО / Сост. Равно. Д. Никулин. М., 1993. Из. 101-110.

ОБЩЕСТВО Равно Юриспруденция 2010 № 2 (29)

254

924 3 604
Добавить комментарий

;-) :| :x :twisted: :smile: :shock: :sad: :roll: :razz: :oops: :o :mrgreen: :lol: :idea: :grin: :evil: :cry: :cool: :arrow: :???: :?: :!: