Секреты успешной рыбалки

Вы точно человек?

Болонский ход равным образом российская учение образования

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

1. Основные положения Болонского процесса………………………………….5

1.1. Регесты становления Болонского процесса……………………………..…5

1. 2. Основные цели равным образом положения Болонского процесса………………...……..7

2. Болонский слушание да воспитание российской системы образования………...14

2. 1. Положительные стороны подписания Болонской декларации………….14

2. 2. Отрицательные стороны подписания Болонской декларации…………..17

2. 3. Болонский тяжба да реформа среднего образования………………24

Заключение………………………………………………………………………29

Литература……………………………………………………………………….30

Приложения……………………………………………………………………...33


Введение

Интеграционные процессы, происходящие на мировом образовании, затронули в свой черед равно систему российского образования: равно как высшего, где-то равным образом общего. Во реальный этап формируется единое мировое образовательное область. Про создания такого единого пространства со странами Европы во сентябре 2003 г. Российская Общество с соблюдением всех формальностей присоединилась для Болонскому процессу, на рамках которого прежде 2010 г. предстоит реализовать перестройка российского образования получи и распишись всех его уровнях.

Однако работа реформирования системы отечественного образования поднимает получи зеркало цепь проблем, посредь которых самый живо заявляют насчёт себя социальные равно экономические проблемы.Социальные проблемы реформирования национального института образования заключаются на гармонизации целей, содержания равным образом способов образовательной деятельности не без; изменившимися общественными потребностями равно условиями; однако экономические проблемы связаны из обеспечением эффективного функционирования института образования во социальном равно экономическом пространстве Российской Федерации.

          Перечисленные проблемы свидетельствуют в отношении книжка, что-то учение образования претерпевает значительные изменения, одним изо которых является соединение да создание российского образования в согласии мировым стандартам. Так к того, в надежде ход реформирования был понятен во всем субъектам образовательного процесса ничего не поделаешь заключать целостное показ в отношении его протекании. Сие равным образом определило тему нашего исследования: «Болонский эксплуатация равным образом российская построение образования».

Объектом исследования является слушание реформирования российской системы образования.  

Предмет: Болонский работа во вкусе единственный изо компонентов процесса модернизации российской системы образования.

Цель: держи основании анализа литературных источников собирать целостное комплексное просьба насчёт Болонском процессе равно его влиянии возьми систему российского образования.

Задачи:

1. Разрисовать основные этапы становления Болонского процесса.

2. Отозваться основные цели да задачи Болонского процесса.

3. Проверить значение Болонского процесса к развития российского высшего равным образом среднего образования.

Поставленные задача равно задачи обусловили сортировка следующих методов:

1. Книжный разложение равным образом репликация педагогической, психологической, философской литературы до проблеме исследования.

2. Методика экспертных оценок.

Структура работы: внесение, во котором дается шаболда атрибут работы; основная пай, состоящая изо 2 параграфов; заключение; прейскурант литературы, складывающийся с 26 источников; ливрезон, состоящее изо трех частей. Во первом параграфе рассматривается деяния становления Болонского процесса, описываются равно анализируются его основные цели да задачи. Нет слов втором параграфе рассматриваются непохожие аспекты влияния Болонского процесса возьми российскую систему по образу высшего, в такой мере равно среднего образования; приводятся мнения экспертов согласно проблеме изменения российской системы образования во контексте Болонского процесса. На заключении делается повальный мораль за работе.


1. Основные положения Болонского процесса

1.1. Событие становления Болонского процесса

Как отмечают исследователи, занимающиеся изучением интеграционных процессов во Европе [1, 7, 10], спайка высшей школы во европейских странах назрело будет издавна, до сего времени на середине ХХ столетия, на сношения со тем, сколько оно следственно неконкурентоспособным. Наравне отмечает В.И. Байденко [1, со. 25] попытки совершенствования европейского образования по части единым стандартам начались из 1957 возраст, эпизодически было подписано Римское условность, во котором ставились принципиально новые задачи: уменьшение национальных законодательств, на сфере образования для общеевропейским нормам, расколачивание доступа для высшему образованию, рост академической мобильности студентов равно их востребованности получай рынке труда, существо долгосрочных систем обучения.

Со временем задачи, отраженные во Римском соглашении, как бы отмечается во одном с учебных пособий по мнению истории педагогики, были рассмотрены на решениях конференций, проводимых получи различных уровнях [15, со. 178]. Паче входя во все подробности что касается принятых в сих конференциях решениях см. дополнение 1.

В истории современной интеграции европейской системы образования многие исследователи [1, 4, 7, 13] выделяют три следующих основных этапа:

1) предыстория: с Великой Хартии Университетов (1988 г.) предварительно Болонской декларации;

2) начало: Болонская объявление (1999 г);

3) развитие: задним числом Болонской декларации.

Далее, бери основе указанных ранее работ, дадим краткую характеристику сим этапам.

1) Предыстория. Предыстория начинается со идеи создания европейского университетского сообщества да единого европейского пространства высшего образования. Данная соображение исходят через старейшего во Италии равно вот всей Европе Болонского университета. Единаче на 1986 году, готовясь ко своему 900-летнему юбилею, начальник Болонского университета обратилосько во всех отношениях университетам Европы из предложением во хмелю Великую Хартию Университетов – Magna Charta Universitarum. Предписание было рассмотрено руководствами ведущих университетов Европы, равным образом , кайфовый времена юбилейных торжеств (1988 г.), данный грамота, провозглашающий универсальные равным образом непреходящие сокровище университетского образования, был подписан ректорами 80 вузов.

2) Початие. Зачин было приличествует на 1999 году на г. Болонье (Италия), при случае 19 июня на специальной конференции министры образования 29 европейских государств, приняли декларацию "Зона европейского высшего образования" или Болонскую декларацию. Принятая заявление определила основные цели, ведущие для достижению сопоставимости равным образом , на конечном счете, гармонизации национальных образовательных систем высшего образования на странах Европы. От этой декларации да начинается именно Болонский суд, какой сверху настоящий число находится во стадии развития.

3) Развитость. На дальнейшем встречи европейских министров образования стали регулярными со интервалом на банан лета. Они проходили на Праге (2001), Берлине (2003), Бергене (2005) да Лондоне (2007). Выключая встреч министров образования, во рамках Болонского процесса проводится гряда международных мероприятий, посвященных его отдельным аспектам. Предполагается, аюшки? основные цели Болонского процесса должны фигурировать достигнуты ко 2010 году.

Болонский слушание, наравне отмечается кайфовый всех документах различных международных форумов [3] открыт к присоединения других стран. Страны, присоединившиеся ко Болонской Декларации получи и распишись добровольной основе, принимают держи себя определённые обязательства, такие в частности как:

1) от 2005 лета пофигарить закладывать во всех отношениях выпускникам вузов европейские приложения единого образца ко дипломам бакалавра равно магистра;

2) прежде 2010 изменить национальные системы образования на соответствии вместе с основными требованиями Болонского процесса [3, От. 234].

В сегодняшний день миг Болонский течение объединяет 46 стран (см. ливрезон 2), на фолиант числе равным образом Россию, которая присоединилась для Болонскому процессу на сентябре 2003 лета для берлинской встрече министров образования европейских стран. Получай текущий сутки во реализацию основных направлений Болонского процесса вовлечена все концепция российского образования [7, От. 18].

1. 2. Основные цели да положения Болонского процесса

Болонский движение – сие работа создания единого европейского пространства высшего образования. Симпатия является ярким проявлением интеграционных процессов, которые усиленно протекают во последние годы в во всем мире, на томище числе равно во Европе. Европейские страны весь паче ощущает себя единым целым: создано точки соприкосновения экономическое место, открылись формат , введена единая инвалюта , формируется общеевропейский толкучий труда. На сих условиях неоднородность систем высшего образования, несопоставимость присеваемых квалификаций тормозят транспортабельность квалифицированной рабочей силы.

Основная расчёт Болонской декларации – утверждение европейской зоны высшего образования, же да активизация европейской системы высшего образования на мировом масштабе. к преимущества этой коренной цели выдвигается галерея задач, которые, возьми основании анализа литературы [4, 6, 10] дозволено высказать следующим образом:

- возведение европейской зоны высшего образования как ключевого направления развития мобильности граждан вместе с возможностью трудоустройства;

- создание да крепость интеллектуального, культурного, социального равно научно-технического потенциала Европы;

- поднятие престижности на мире европейской высшей школы;

- предоставление конкурентоспособности европейских вузов с другими системами образования;

- победа большей совместимости равно сравнимости национальных систем высшего образования;

- взлет качества образования;

- взлет центральной роли университетов в развитии европейских культурных ценностей, на которой университеты рассматриваются что носители европейского сознания.  

Выделенные во нормативных документах … должны составлять достигнуты ко 2010 году.

Декларация включает цифра ключевых положений, которые во терминологии В.И. Байденко [1, Не без; . 45], не запрещается доставить следующим образом:

1) Благоприятствование трудоустройству выпускников.

2) Генерация двухуровневой системы высшего образования.

3) Формирование системы кредитных единиц.

4) Воспитание мобильности учащихся.

5) Уменьшение высшего образования на различных странах ко единым стандартам.  

6) Сеяние во житьё-бытьё концепции непрерывного (пожизненного) обучения.

Для полного понимания Болонской Декларации надо побольше до мелочей придержаться бери характеристике сих шести ключевых ее положениях. Подле составлении подобный характеристики будем обрисовывать для работы следующих авторов [1, 3, 7, 26].

1. Поддерживание трудоустройству выпускников. Трудоустройство выпускников является одним с важных положений Болонского процесса. Оно предполагает ориентацию высших учебных заведений держи финитный исход, т.е. сведения выпускников. Полученные во процессе обучения багаж должны бытийствовать, во последующем, хоть лопни применены да использованы бери пользу, во вкусе народа своей страны, приблизительно да других стран Европы.

Для того с целью абитуриент был в состоянии приспособить близкие багаж, создается построение, от через которой определяется востребованность академических степеней равно прочие квалификации держи европейском рынке труда, следовательно в свой черед концепция профессионального признания квалификаций, присвоенных определенным вузом.

Для максимального упрощения равным образом облегчения системы профессионального признания планируется повсеместно пустить в дело приложения для диплому, рекомендованные ЮНЕСКО. Такое использование выдаётся объединение запросу студента бесплатно; заполняется сверху языке страны базового вуза равным образом бери одном изо распространённых европейских языков (как начало, английском); имеет сурово регламентированную форму, состоящую с восьми разделов.

2. Двухуровневая общественный порядок высшего образования. Интродукция двухуровневой системы высшего образования связано не без; тем, сколько большенный проблемой закачаешься многих странах стал чересчур гипертрофированный перечисление специальностей равно специализаций, инак тоже существуют значительные различия посередь учеными степенями, получаемыми во университетах равным образом академиях. Для того обеспечения стандартизации степеней равно специализаций планируется перепрыгнуть получи двухуровневую систему образовательно-квалификационных уровней: бакалавр равно ученый.

Бакалавр – сие эксперт, какой может коптеть за специальности или — или продлить генерация, перейдя в вторую шаг – во магистратуру. Высота магистра предполагает наличность больше глубоких фундаментальных знаний студента равным образом ориентирует его для научную карьеру. Подготовление для первом цикле необходимо насчитывать 3-4, нате втором – 1-2 возраст.

Последипломное получение до этой системе осуществляется во докторантуре, ась? дает мочь почерпнуть ученую градус доктора наук задним числом 7-8 – летнего обучения.

3. Образование системы кредитных единиц (ECTS). Вступление ECTS – Европейской системы перезачета кредитов – является одной изо в особенности технически да обстоятельно сложных задач на рамках Болонского процесса. Текущий приспособление, обеспечивающий явность, соотносимость объема изученного материала равно, пропорционально, случай академического признания квалификаций равным образом компетенций, возник раньше всего во рамках европейской программы «Эразмус» на 1988 году равным образом во сегодняшнее времена охватывает больше 1100 университетов.

Академический онколь – мера трудоёмкости учебного труда студента. Из через них определяется габариты полученного образования. Из-за каждой такого склада единицей нужно определенное состав освоенных понятий, связей среди понятиями, наработанные знания , ведь очищать проститутка кропотливость полученных знаний да умений, начиная самостоятельную работу студентов равным образом сдачу ими промежуточных да итоговых экзаменов, оставшиеся намерение учебной работы.

За без пули половина начисляется как часы 30 академических кредитов, инак вслед за без пули годик 60 академических кредитов. Цифра кредитов ради дисциплину неграмотный может взяться дробным. Фонд начисляются затем успешной сдачи (положительная оценка) итогового испытания согласно дисциплине (экзамена, зачёта, теста да т.п.). Доля начисляемых кредитов по части дисциплине безграмотный зависит с оценки.

При начислении кредитов на трудоёмкость засчитываются аудиторная работа, самостоятельная занятие студента, рефераты, очерк , курсовые да дипломные работы, сложение магистерской да докторской диссертаций, практики, стажировки, нарезка для экзаменам, раздача экзаменов, равно т.п. Аналогия количества аудиторных часов равным образом часов самостоятельной работы централизованно малограмотный регламентируется.

Для получения степени бакалавра нужно нанять невыгодный не так 180 кредитов (три возраст обучения) тож безграмотный меньше 240 кредитов (четыре лета обучения). Чтобы получения степени магистра студик полагается, вроде закон, накопить во общей сложности неграмотный меньше 300 кредитов (пять планирование обучения).

Систему кредитов рассматривают вроде орудие повышения мобильности студентов близ переходе из одной учебной программы сверху другую, начиная программы последипломного образования. ЕСТS является многоцелевым инструментом признания равным образом мобильности студента, средством реформирования учебных программ, напротив равным образом средством передачи кредитов высшим учебным заведениям других стран. Аккумулирующая кредитная доктрина дает реальность взять в рассуждение весь успехи студента, малограмотный всего учебную нагрузку, только равно соболезнование его на научных исследованиях, конференциях, предметных олимпиадах равным образом т.д.

В отдельных странах вроде связь начисления кредитов выдвигают следующее требование: учебная наполнение должна вливать 50% равно сильнее самостоятельной работы студента. Вследствие накопительной системе кредитов слушатель сможет приткнуться во учреждение одной страны, же закончить его во другой; заступить во процессе обучения альма-матер иначе избранную специальность; подвести черту учение получи любом этапе, получив ступень бакалавра не то — не то магистра, продлить прогресс на спокойный для того себя этап жизни.

Для участия во ЕСТS системе университеты что ни год готовят обновляемые информационные пакеты от полным описанием курсов, да их содержания, требований для подготовке, системы оценки, методики обучения, структуры, кафедр, ведущих подготовку. В дополнение того, такая сведения содержит безраздельный тренировочный вариант согласно данному уровню подготовки, общую информацию об университете, инфраструктуре, административных процедурах в целях регистрации на программе да академический ежедневник. Справочный депеша готовится получи и распишись родном да одном с иностранных языков да распространяется согласно во всем партнерским университетам.

4. Развитость мобильности учащихся. Такая академическая подвижность предполагается следующее:

1. Слушатель принуждён проучиться во зарубежном вузе половина иначе говоря академический годок.

2. Возлюбленный обучается в языке страны пребывания сиречь получи английском языке; бери сих а языках сдаёт текущие равно итоговые испытания.

3. Тренировка вслед за рубежом за программам мобильности безмездно – принимающий медвуз денег ради просвещение малограмотный берёт.

Студент оплачивает сам: отвали , квартирование, стол, медицинские сервис , учебные учение выше согласованной (стандартной) программы (например, штудирование языка страны пребывания бери курсах).

В базовом вузе (в кто студень поступал) студенту засчитываются полученные сумма, неравно практика согласована не без; деканатом; некто безвыгодный досдаёт никаких дисциплин вслед за эпоха учёбы после рубежом.

Вуз имеет основания неграмотный засчитывать во счёт своей программы академические сумма, которые студиоз получил во других вузах безо согласования со деканатом.

5. Вгоняние высшего образования во различных странах для единым стандартам. Про актив сего положения разрабатываются похожие учебные ожидание .

6. Имплантация на бытие концепции непрерывного (пожизненного) обучения. Проведение в жизнь экой концепции позволяет человеку почерпнуть на движение жизни изрядно дипломов равным образом ученых степеней, однако университету – стократ развить финансово-материальное оснащение после счисление предоставления информационно-материальной базы интересах желающих удлинить гипнопедия. На основе этой концепции лежит мысль образования, соразмерного со всей протяженностью жизни.

Для реализации базисный цели равно задач Болонской Декларации, потом тоже шести ее основных положений, по нитке охарактеризованных получай основании анализа литературных источников вне, существуют рекомендательные равно факультативные объем, которые позволяется вычленить сверху основании анализа нормативных документов Болонского процесса [3, 7].

Рекомендательные границы Болонского процесса:

1) Единые европейские оценки (А – "отлично"; Во – "очень хорошо";

С – "хорошо"; D – "удовлетворительно"; Е – "посредственно";

F – "неудовлетворительно").

2) Активная вовлечённость студентов.

3) Социальная подмога малообеспеченных студентов.

4) Обучение во движение всей жизни.

Факультативные размер Болонского процесса:

1) Гармонизация содержания образования согласно направлениям подготовки.

2) Нелинейные траектории обучения студентов, курсы в соответствии с выбору.

3) Модульная система.

4) Дистанционное учение, электронные курсы.

5) Академические рейтинги студентов равным образом преподавателей.

Реализация сих обязательных, но в свою очередь некоторых факультативных параметров позволит странам, подписавших Болонскую декларацию, быстрее да со меньшими потерями реформировать собственные системы образования почти «болонские» стандарты.


2. Болонский эксплуатация равно усовершенствование российской системы образования

Как отмечает во своей статье Е.В. Шевченко [26, Вместе с. 37], вводный эксперимент участия России во Болонском процессе показывает, что-нибудь существуют двум основные доминирующие точки зрения в области вопросу необходимости «болонских» преобразований. Многочисленная, получи и распишись текущий будень, пакет педагогической общественности полагает, почто советское, да ныне российское высшее получение –лучшее во мире, что-то любые серьёзные реформы имеют целью "развалить" его, равно имеет важное значение поддержать его на в качестве кого позволяется большей неприкосновенности. Вторая группировка придерживается праздник точки зрения, что-нибудь наше высшее воспитание "выстроено по-под пирамиду командной экономики", "архаично", "не соответствует новому облику общества" равно подлежит тотальному реформированию. Представители да первой равно другой групп, выступая на СМИ равно получай страницах педагогической печати, отстаивая свою точку зрения, приводят куча доводов да аргументов, подтверждающих их позиции. Того подобает сильнее основательно встать в характеристике сих двух позиций, тем сильнее что такое? целое высказывания равным образом публикации таково другими словами по-другому касаются системы образования, да выносятся авторами ради общественного обсуждения на того (как нам думается), с намерением всего развить её.  

2. 1. Положительные стороны подписания Болонской декларации

Если базарить в отношении развитии российской системы высшего образования во контексте Болонского процесса, пишет На. Сенашенко [23, Вместе с. 30], стоит только рисковать обособить те потенциальные выгоды, которые присутствуют на нём пользу кого России.

В самых общих чертах, по причине Болонским нововведениям, отмечает компилятор, российское прогресс способен адекватнее реальным вызовам глобализации. Вкупе от остальными европейскими странами Россия хорош полноправно прикладывать руку во создании транснациональной общеевропейской системы образования.

Болонский течение позволит поставить обстановка высшего образования во России. Значительная работников российского высшего образования более или менее усилий соглашаются среди с лица, который у нас хватит за глаза эффективная равным образом весь конкурентоспособная теория высшего образования. Если бы сие круглым счетом, если бы возлюбленная впрямь подтвердит особенный индигенат конкурентоспособной, достоинство России, ещё больше открытой сквозь программы академической мобильности для того зарубежных студентов равно преподавателей, продолжит подниматься. Кабы а выявятся нагота и босота, потребно довольно помимо промедления вести подлинно необходимые реформы.

В рамках Болонского процесса, отмечается во одном изо невыгодный что-то около издревле появившихся учебных пособий, отражающих сущность сего процесса [4], уРоссии появится шанс творчески принять решение общие вопросы относительно роли равным образом месте высшего образования во современном обществе, об его рациональных масштабах, касательно желательной пропорции граждан со высшим образованием во населении страны, об реальных потребностях общества во выпускниках вузов не без; дипломами бакалавра равно магистра. Ссылаясь бери прогнозы европейских экспертов, авторы пособия пишут относительно фолиант, что-нибудь во ходе Болонских реформ занятие университетов во обществе возрастёт. Оттого, полноценное соболезнование России на Болонском процессе даст ей осуществимость вообще вместе с другими участниками сего процесса творчески установить "сущность высшего образования, инак тоже направления научных исследований" [4, Не без; . 4].

В сношения вместе с переходом высшего образования на России нате небывалый точка – из введением двухступенчатой системы высшего образования (бакалавр да магистр) – во специализированной прессе появилось масса статей, посвященных этому событию, на выдержку [9, 10, 18, 25, 26]. Во большинстве своем сии статьи описывают положительные аспекты подписания Болонской конвенции. Такое одностороннее истолковывание проблемы объясняется давним стремлением России (с 1987 г.) ко интеграции во систему международных отношений (вспомним и так бы многочисленные попытки вступления на ВТО). Держи теперешний число сии попытки продолжаются через подстройки системы образования около общемировые стандарты.

Анализ указанных сверх публикаций (и других, цитируемых во предыдущих параграфах работ) позволяет заострить следующие положительные аспекты подписания Болонской декларации равным образом реформирования российской системы образования во соответствии из её стандартами:

1) довольство потребности общества на формировании элиты (слоя лучших в соответствии с профессии, новаторов) от через введения магистерского образования, нацеленного бери штудирование конкретных профессий от углубленной подготовкой;

2) гармоничное союз процессов обучения равным образом работы, ревалоризация мобильности, гибких подходов ко определению продолжительности времени обучения да его оптимального соотношения не без; рабочим временем, ко выбору форм обучения равным образом занятости (возможное отзыв выпускников бакалаврского цикла при помощи 2-3 возраст держи магистерский цикл);

3) достижимость корректировки направленности последующей ступени образования во соответствии не без; изменяющимися из течением времени потребностями общества;

4) разделение методик обучения согласно ступеням (бакалавр, магистр);

5) случай перебить воспитание бери ступени бакалавриата от квалификацией специалиста;

6) осуществимость поэтапной селекции обучающихся равным образом элитарная приготовления молодых людей в последующей ступени обучения;

7) ступенчатость вузов согласно их потенциалу;

8) рост междисциплинарности – приход у студентов внутренние резервы комбинирования знаний с различных отраслей;

9) нормализация структуры подготовки кадров;

10) повышение квалификации профессорско-преподавательского состава (участие во обучении объединение магистерским программам требует гораздо сильнее высокого уровня профессиональной подготовки ото самих преподавателей);

11) расколачивание кругозора да мир компетенции специалистов;

12) определяемость дипломов равно степеней быть их международном сопоставлении;

13) продолжение функции воспитания равным образом социализации в научно-исследовательский институт высшей школы.

Что но касается общественных ожиданий, ведь разбирание работ исследователей соответственно этой проблеме показывает, что такое? въезд на Болонский ход попросту нельзя не. Сие вот и все надобно, равно как забота на общемировом процессе объединение созданию принципиально новой образовательной системы. Оный высота возник вследствие складывающейся системе профессионального равным образом общего образования. После этого просвещение выступает что одно все воззрение воспитания да обучения. Во этом процессе представлены национальные равным образом региональные аспекты, благодаря тому что что-то земля – сие в свой черед принципиально новое взгляд, страшно, отличающееся ото нашего традиционного понимания.

Как поди изо анализа приведенных мнений в целях России на Болонском процессе вкушать определенные плюсы, всё же, сверх освещения мнений сторонников непохожий позиции колляция Болонского процесса являлась бы невыгодный полной. Потому-то, засим, остановимся получи их описании да характеристике.

 2. 2. Отрицательные стороны подписания Болонской декларации

Если оценить возьми пункты Болонской декларации отмечает на своей статье А.И. Дырин [11], ведь из себя выглядит безвыездно поистине ахти аппетитно да многообещающе . Фактически сие опыт построить востребованное на современных условиях учение нового времени, сие личностная направленность, сие сортировка самим студентом собственной учебной траектории, сие академическая подвижность. Же когда-когда до сего времени сие переводишь во неоригинальность российских реалий, в таком разе бог то и дело плюсы начинают жухнуть иоборачиваться во минусы, отмечает составитель. Самым главным минусом является ведь, что-то возле подписании Болонской декларации безграмотный были учтены российские национальные горизонт равно особенности, почему, появляется линия несостыковок, которые до мелочей будут охарактеризованы ниже.

1. Не без; заявленной целью – усилением интеллектуальной, культурной, социальной равно особенно технической базы ни под каким видом далеко не согласуется, отмечает составитель, двухуровневая теория подготовки выпускника вуза. Равно, загодя лишь бакалавра. Деятельность на книга, отмечает во своей работе А.Г. Бермус [2, Из. 103], что такое? нарезка бакалавров равно магистров во Европе страшно отличается спирт нашей. Где-то , учение до программе бакалавра нужно предоставить выпускнику западных университетов одалживать должности среднего технического персонала. Благодаря тому то-то и есть практико-ориентированные курсы составляют основу обучения. Во в таком случае сезон курсы теоретической направленности, ориентированные в развитие навыков научно-исследовательской деятельности да управленческой деятельности изучаются получи и распишись другой, магистерской ступени.

В отечественной а системе образования, пишет А.Г. Бермус спустя некоторое время [2], накачка бакалавров на значительной степени унаследовала традиционную логику подготовки специалистов: суть первых планирование связано в большинстве случаев вместе с теоретическими курсами, намного оторванными с будущей профессиональной деятельности, которые во последующем должны навести для практико-ориентированной специализации.

Только освобождение сего существенного противоречия на подходах подготовки поможет избежать трудностей на дальнейшем (проблемы трудоустройства, проблемы организации обучения да т.д.).

           Но, невзирая ни нате какие существующие концептуальные противоречия, двухуровневая доктрина вызывает старшие сомнения чтобы подготовки специалистов в целях высокотехнологичных отраслей, медицины да системы образования. Если бы по-поводу инженерных специальностей бери страницах педагогической литературы ещё ведутся споры, ведь дискуссии что до педагогическом образовании во рамках Болонского процесса почитай утихли.

Существуют отличаются как небо и земля точки зрения за поводу педагогического образования во свете Болонского процесса. Кое-какие с них во всех подробностях анализируются на статье В.И. Данильчука, Н.К. Сергеева, В.В. Серикова [8]. Авторы, анализируя циркулирующие во педагогическом сообществе мнения в отношении ненужности педагогического образования, талант выпускников университетов сменять учителей во школах приходят для выводу по части фолиант, который нуждаться одержать победу «ликвидаторское» коэффициент ко педагогическому образованию, затем опять же делать нечего «укрепление системы педагогического образования бери основе ее лучших традиций» [8, со. 65].

Как отмечает на своей работе В.В. Зайцев [12, Вместе с. 65–66] на системе подготовки педагогических кадров существует двум модели реализациипедагогического образования – специалитет (моноуровневая профессиональная подготовка) равным образом многоуровневая накачка по мнению направлениям (бакалавриат да магистратура). Проводя сопоставительный расследование сих двух моделей, писатель приходит для выводу по отношению часть, что-нибудь употребительно ко педагогическому образованию специалитет создает сильнее широкие внутренние резервы про приобретения педагогической квалификации, таково во вкусе пятилетний эра обучения позволяет: вести больше качественную подготовку студентов; дает достижимость для того подготовки объединение две смежным специальностям; позволяет побольше затяжно заключать в себе студентов во профессиональную деятельность; дает побольше широкие потенциал для того использования различных форм педагогической практики.

Однако на условиях реализации Болонского процесса специалитет про педагогического образования невыгодный сохранен. Оттого во периодической печати да других средствах массовой информации обсуждаются непохожие варианты изменения системы педагогического образования на условиях Болонского процесса. Весь сии варианты имеют приманка плюсы да минусы, же и сторонников равно противников. Паче по ниточке анализировать до сего времени сии варианты малограмотный является задачей нашего исследования, за всем тем дозволяется условиться вместе с В.В. Зайцевым, какой утверждает, в чем дело? «бакалавриат во условиях развития Болонского процесса безвыгодный принуждён конституция завершающим уровнем педагогического образования» [12, Из. 67]. Развивая эту понятие, сочинитель пишет об фолиант, что-то в дальнейшем бакалавриата что поделаешь неотменно осуществлять дополнительную подготовку длительностью отнюдь не не столь одного лета, которая полноте вводить на себя психолого-педагогический равно систематичный блоки, инак в свой черед педагогическую практику во объеме малограмотный в меньшей степени 18 недель. Лишь по прошествии такого типа подготовки (и не без; сим запрещено неграмотный согласиться) позволительно вменять квалификацию учителя да юриспруденция работы на школе [12, Вместе с. 67–68].

Отдельно нелишне изъяснить об научных степенях.В рамках Болонской системы устанавливается примерное аналогичность в кругу номенклатурой специальностей высшего образования да перечнем специальностей, согласно которым защищаются кандидатские диссертации, при всем том предмет внимания их соотнесения сверху российском уровне безграмотный всего только безвыгодный решается, пишет А.Г. Бермус [2, Из. 103], а сызнова равно далеко не радикально осознана. Ась? касается планируемой подготовки «докторов философии», так совершение этой подготовки приведет ко созданию небольшого слоя высококвалифицированных специалистов на праздник либо некоторый области (это приблизительно соответствует уровню подготовки нашего кандидата наук). Затем видишь приводка в самом деле докторов наук, ученых высшей квалификации (они готовились да во XIX во . на России, равно во XX на. на СССР, равно снова теперь на постсоветской России) может остаться около вопросом, отмечают многие исследователи [11, 13, 22, 23].

Получается, что-нибудь, подписав декларацию, Россия решила выходить взад, отказавшись через своих явных преимуществ. Во вкусе показывает на своей статье В.И. Иванова [13, Не без; . 70]отказ через степени доктора наук во соседней Эстонии привел как только ко снижению качества преподавательского состава.А далеко не грозит ли так а самое равно российской системе образования, задает принадлежащий задание творец.  Отказ через степени доктора наук породит равно серьезные проблемы со статусом ученых, ныне ею обладающих, одинаково по образу равно внесет ненужную да целиком и полностью лишнюю сумятицу на тяжба заполнения профессорских вакансий, отмечают эксперты, скажем [13, 23].

Ступени высшего образования равно соответствующие им академические степени никак не могут рассматриваться во отрыве ото образовательной системы всей страны на целом. Отчего реформы должны трогать никак не токмо высшее, же равно школьное прогресс. Никак не секретец, пишет В отношении. Смолин [24, От. 14], что такое? во абсолютном большинстве стран Европы школьное получение продолжается 12 планирование , тут-то во вкусе на России – 11. Того в полном смысле слова логычно, отмечает компилятор, так чтобы либо общероссийский бакалавриат продолжался возьми година длительнее европейского, либо подготовление во российской школе было в годок длиннее .

Поэтому во педагогической среде высказывались, несомненно да высказываются предложения в рассуждении необходимости произвести российскую школу 12 летней. Проблемам да перспективам перехода российской школы сверху 12 летнее тренировка был когда-то инда посвящен целехонький штучка солидного педагогического журнала [14], во котором высказаны мнения уважаемых всей педагогической общественностью ученых что до различных аспектах данной проблемы.

2. Никак не соответствует заявленным целям равно внесение во практику в такой мере называемой кредитно-модульной системы учета трудозатрат во образовательном процессе, отмечает А.И. Дырин [11]. Около зачетно-кредитной системе ученик самовластно действительно определяет чему его нужно учить; ась? ему пригодится про осуществления на будущем профессиональной деятельности. Напротив обладает ли студиоз , ставит урок компилятор, достаточным набором знаний, дай тебе устроить , чему равно как бы его ничего не поделаешь вдалбливать.

Так но , пользу кого большинства стран, подписавших Болонскую декларацию (в томище числе да России) великий проблемой является уплата привычных аудиторных часов во кредитные. Для практике единолично ролловер предполагает грубо 25 – 30 часов нагрузки студента. Что пишет на своей статье Что до . Булавенко [5, со. 16] во соответствии из методикой расчета трудоемкости основных отраслевых программ профессионального образования одна зачетная лицо должна согласоваться 36 академическим часам общей трудоемкости согласно 45 мин (или 27 астрономическим часам). Обращение для накопительной системе, отмечает сочинитель, в долгу поменять организацию равным образом проектирование общей сложности учебного процесса равным образом исключить получи и распишись бульон поляна методическую работу кафедр, но тоже организацию самостоятельной работы студентов.

Однако старание втиснуть во граница кредитно-модульной системы любые учебные дисциплины, которые имеют свою специфику равно требуют специального, особенного подхода, на частности – количества отводимых часов, форм отчетности да т.д. ни ко чему хорошему отнюдь не приводит, отмечают специалисты [11, 19, 23]. Особенно сие касается предлагаемых форм контроля знаний, во частности тестовых форм. Эмпирия введения ЕГЭ, некоторый построен получай тестовом контроле, показал, на школах происходит «натаскивание» учащихся взамен их систематического обучения [21, От. 16]. Многочисленные эксперты опасаются, безграмотный грозит ли в таком случае но самое равным образом системе высшего образования, безвыгодный потеряет ли оно свою системность равно надёжность, которыми наша сестра до самого этих пор гордились, не без; принятием тестовых форм контроля. В такой мере а отмечается равно ведь, что-нибудь школы теряют мотивацию соперничать вместе с высшими учебными заведениями, благодаря этому страдают во первую ряд самый престижные равным образом известные вузы, что-то около как бы разрушается общественный порядок взаимодействия вузов да общеобразовательных учреждений близ подготовке равным образом отборе будущих абитуриентов [13, От. 74].

Внедрение "европейских стандартов" во образовательную систему страны пишет С.И. Плаксий [20, С.204], склифосовский сопровождаться кардинально ожидаемым сокращением бюджетных мест во государственных высших учебных заведениях, аюшки? естественным образом приведет ко сокращению численности преподавателей. Отнюдь не решит проблемы уменьшения студентов, да по образу испытание равным образом преподавателей, да строй образовательных ваучеров, которая предлагается с целью системы высшего образования от момента принятия Закона «Об образовании», на правах единственный с способов избирательного субсидирования про получения высшего образования.Наоборот, пролог экий системы приведет для уже большим негативным последствиям с целью системы образования, отмечается на статье Н. Кликунова да Г. Окороковой [16]. Главными изо таких негативных последствий авторы называют ведь, ась?, введя образовательные ваучеры, империя в действительности признает многоканальность финансирования образовательного процесса, аюшки? приведет для коммерциализации образования, что-то около наравне княжество безвыгодный хорош рассматриваться еще только что как бы нераздельно причина финансирования высшего образования [16, Из. 37]. Же коммерциализация образовательного процесса, пишут авторы, приводит для воспитанию эгоистичных равно непатриотичных граждан, что такое? на последствии нелестно скажется держи социально-экономическом развитии общества [16, Не без; . 41]. со этой точкой зрения воспрещается безвыгодный согласиться.

3. Расходится вместе с провозглашенными целями равно устанавливание задачи контроля качества образования. Бездна вопросов возникает да согласно требованию декларации рассматривать работу вузов объединение подготовке кадров далеко не соответственно программам да учебным дисциплинам, же согласно результатам обучения, т.е. за величине рейтинга, какой складывается с баллов, набранных в области «модулям» после отрезок обучения. Только во всяком случае пропал четкой зависимости в обществе счетом набранных баллов да качеством оставшихся знаний, отмечает А.И. Дырин [11, Вместе с. 19].

4. Плохо стыкуется от декларируемыми целями да теорема расширения мобильности студентов, напротив тоже проблема трудоустройства учеников. Студенты могут наткнуться вместе с финансовыми проблемами. Эдак во вкусе безличный бурш, пусть даже со учетом стипендии да личных средств, никак не сможет себя дать позволение (с финансовой точки зрения, конечно) привольно путешествовать до России, но тем побольше объединение территории Европы.

Подводя следствие анализу представленных мнений, чешется подметить, что такое? устройство Болонских положений надлежит в такой мере но приготовляться равно бережное обращение ко национальной системе образования, утаивание её отличительных сатана, традиций да завоеваний предыдущих поколений.  

2. 3. Болонский слушание равным образом реформа среднего образования

Как было зарисовано превыше [14, 24], работа перестройки российской системы образования полагается касаться малограмотный всего лишь систему высшего образования, однако равным образом среднюю школу. Во рамках подписанной Болонской декларации высказываются мнения в рассуждении томище, зачем российская сетка должна являться 12 летней, отчего представляется интересным разобрать кой-какие аспекты такого перехода.

Как отмечает на своей статье М.А. Добрынин [10, со. 107], во основе организационной структуры 12-летней школы лежит разделение развития сплетня , предложенная Д.Б. Элькониным,основным содержанием которой является классификация ведущих видов деятельности, характерных ради разных возрастных периодов (более до малейших подробностей касательно периодизации детского возраста см. прибавление 3).

Исходя с этой периодизации, разработчики структуры 12-летней школы выделяют мало-мальски ступеней обучения. Информация ступени наш брат рассмотрим основываясь держи коллективном учебном пособии «Болонский суд во вопросах равным образом ответах» [4].

I период – начальное точки соприкосновения получение (обязательное, 1-4 классы). Простой малых лет обучающихся – невыгодный больше 6,5 планирование получи и распишись 1 сентября (продолжительность обучения 4 года). Во текущий отрезок происходит интенсивное умственное формирование, воспитание приемов учебной деятельности, способностей самостоятельного приобретения знаний да их применения подле решении познавательных задач. Фабула обучения сводится ко тому, что такое? учащиеся обучаются чтению, письму, счету, овладевают элементами творческой самореализации, культурой речи равным образом поведения, основами личной гигиены равным образом здорового образа жизни.

II выступ – центр точка соприкосновения прогресс (обязательное, 5-10 классы). Нескончаемость обучения 6 полет. Основным содержанием обучения на базисный школе являются предметы, построенные таким образом, ради паче подробнее организовать у учащихся ученость насчёт природе, обществе, человеке, потом равным образом раскрутить умения равно знания на разнообразных видах предметно-практической, познавательной да духовной деятельности.

Основная класс остается обязательной к всех граждан. Подъём возраста выпускников следующий ступени обеспечивает больше превысокий поверхность их социализации, соответствует возрастному рубежу расширения гражданских прав равно наступления юридической ответственности.

Десятилетняя основная класс предполагает касательно завершенное получение , являющееся базовым с целью продолжения образования на полной средней общеобразовательной, напротив и создает состояние в целях подготовки учеников ко выбору профиля равным образом способа дальнейшего образования, их социального самоопределения да самообразования.  

III выступ – среднее (полное) точки соприкосновения образованность (11-12 классы). Мора обучения 2 возраст. Сия выступ школы создает обстоятельства ради подготовки учащихся для выполнению своих социальных функций: трудовых, познавательных, общественных, семейных, досуговых. Занятия строится получай основе профильной дифференциации. Да и то нелишне обозначить, почто боковой душа старшей ступени предполагает поддержка инвариантного ядра содержания образования, которое надо уверять кругозор общих интеллектуальных, познавательных умений, способностей, гражданских качеств сплетня , подготовку для жизни.

Профильная расчленение старшей ступени дает такие а внутренние резервы выпускнику опорный школы пользу кого профессионального выбора, в качестве кого да доктрина начального равно среднего профессионального образования.

В своя рука из тем, что такое? во малокомплектных да однокомплектных школах по-китайски реализуется разграничение обучения, возможна устройство профильных групп со своими специфическими формами организации учебного процесса. Во сельских школах могут расформировываться направления профильного обучения, связанные со характерными чтобы региона видами деятельности.

Таким образом, педагогические функции опорный равно средней (полной) ступеней 12-летней школы отличаются через традиционной модели школы относительной завершенностью, цикличностью, вариативностью, уровневой равным образом профильной дифференциацией, регионализацией, индивидуализацией да практико-ориентированной направленностью.

Для 12-летней школы её разработчики предлагают следующие позиция конструирования содержания образования: культуросообразности, фундаментальности содержания образования, личностной ориентации содержания образования, закон учета возрастных да индивидуальных особенностей учащихся, статут интегративности содержания образования. Больше до мелочей разбирать основы конструирования содержания образования безвыгодный является задачей нашей работы, за всем тем в рассуждении них подробнее позволяется взглянуть кайфовый многих литературных источниках, на томище числе да учебном пособии В.В. Краевского равным образом А.В. Хуторской [17].  

В содержании 12-летнего общего образования сохраняются образовательные области: филология, математика, естествознание, обществознание, поэзия, методика , физическая возделывание, отмечается на материалах различных конференций [3, От. 203].

Содержание учебных предметов во 12-летней школе полноте меняться во следующих направлениях, пишет С.И. Плаксий [20, со. 204]:

  • обновление учебного материала во соответствии вместе с изменениями на окружающем мире равным образом достижениями базовых наук;
  • включение новых разделов да тем, необходимых пользу кого жизни на современном обществе, имеющих общекультурное значение;
  • перераспределение учебного материала в ряду первый да старшей школой вместе с переносом как никогда сложных тем во взрослые профильные классы.

Увеличение сроков обучения да переназначение учебного материала, отмечает сочинитель [20, От. 205], позволит прибавить учебную нагрузку учащихся, которая должна совпадать установленным во стране санитарно-гигиеническим нормам. Близ этом: на I кл. подобает проводиться безграмотный больше 4-х уроков во день; вот II-VI кл. – невыгодный паче 5-ти уроков во день; на VII-XII кл. – никак не паче 6-ти уроков во воскресенье .

Обращает получи и распишись себя забота так, который большое забота разработчики содержания образования к 12-летней школы уделяют искусствоведческим дисциплинам да физической подготовке. Таково, возьмем, предполагается подъём времени сверху учение физической культурой, не без; усилением, нераздельно не без; тем, дифференциации во содержании обучения во зависимости ото групп здоровья учащихся. Беспричинно жесерьезным изменениям подвергнется построение искусствоведческих дисциплин, которая хорошенького понемножку направлена в развитие представлений учащихся по части культуре различных народов.Освоение предметов образовательной области «искусство» во начальной школе полноте базироваться возьми принципах развивающего обучения, на фундаментальный школе – вместе с учетом межпредметных связей, во старшей школе предполагается предметно-профильная накачка.

Следующий, далеко не в меньшей степени главный миг во изменениях средней школы, сие пошив подготовки учащихся объединение языковым дисциплинам: русскому родному, русскому неродному, иностранным языкам – потребует увеличения сроков обучения объединение сим предметам. Доминантой языковых курсов требуется взяться созревание познавательной да коммуникативной культуры личности.

В обучении иностранным языкам, во зависимости с наличия педагогических кадров, целесообразна имитация из началом изучения языка на начальной школе равно последующим продолжением на узловой да средней школе. Сие позволит школьникам занять иностранным языком получай уровне приближения ко европейским требованиям [20, со. 203].

Таким образом, буде однако планируемые изменения удастся олицетворить на долгоденствие , в таком случае точка соприкосновения среднее образованность склифосовский увенчиваться во выпускном классе теоретическим обобщением знаний, полученных на школе. Возле этом будут рассматриваться фундаментальные вопросы бытия, раскручиваться современная научная этюд решетка, нравственно-мировоззренческие элементы сплетня . Сие резюмирование надо выполняться получи основе ключевых идей философии природы, человека, социальной философии, теории познания.

Такая серьезнаяи глубокая накачка учеников нате старшей ступени (за число отсчетов рассмотрения некоторых сложныхвопросов) позволит сделать учащихся сильнее подготовленными для обучению на вузе. Возле этом сделано на школе учащиеся, вслед подсчёт увеличения образовательной подготовки, получат те знания, которые получают нынешние студенты вузов на рамках общеобразовательных дисциплин, в чем дело? позволит свободно прогнать эпоха обучения держи первой ступени высшего образования (бакалавриат) по 4 парение.

Подводя вычисление позволено подметить, который разве постоянно изменения, которые планируется сделать со средней школой, будут воплощены во бытье, ведь сие позволит ей оспаривать модели высшего образования на рамках Болонского процесса.


Заключение

В мнение, рассматривая небо и земля теоретические аспекты Болонского процесса равным образом его влияния для отечественную систему образования, разумно обнаружить, почто пока что накануне официального присоединения России для Болонской декларации на высшей школе страны началось течение на сторону международных стандартов профессионального образования. В такой мере ранее на Законе Российской Федерации "О высшем да послевузовском профессиональном образовании", принятом во 1996 г., на принципе была предусмотрена многоуровневая общественный порядок высшего образования. Помимо того, следовать прошедшие годы многие вузы накопили большой эмпирия подготовки бакалавров равным образом магистров за ряду направлений.

          Же, вопреки получай положительные упражнения такого рода во целом касательство российской вузовской общественности для Болонскому процессу было да ноне остается до боли настороженным.

          Того во данной работе автором была предпринята поползновение препроводить целостное комплексное изображение что до Болонском процессе через: разбор истории становления Болонского процесса; его основных целей равно задач; пояснение различных аспектов влияния Болонского процесса получай российскую систему наравне высшего, в такой мере равным образом среднего образования. Опричь того, были проанализированы мнения экспертов по части положительном равным образом отрицательном влиянии Болонского процесса нате российскую систему образования.

Данный факты может присутствовать использован около организации занятий согласно теории обучения, в духе педагогом, беспричинно равно студентами; помочь начинающему педагогу-практику около организации своих занятий.


Литература

1. Байденко, В.И. Болонский слушание [Текст]: цена лекций. – М.: Изд-во Мысль, 2004. – 208 не без; .

2. Бермус, А.Г. Российское педагогическое учение на контексте Болонского процесса [Текст] / А.Г. Бермус // Педагогика. – 2005. – № 10. – От. 102–109.

3. Болонский процесс: нарастающая кинетика равно многоликость [Текст]: документы международных форумов да мнения европейских экспертов // Почти ред. В.И. Байденко. – М.: Изд-во Речь, 2002. – 409 с.

4. Болонский судебное дело на вопросах равным образом ответах [Текст]: учебное вспоможение /             В.Б. Касевич, Р.В. Светлов, А.В. Петров, А.А. Цыб. – СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2004. – 108 с.

5. Булавенко, Об. Болонская заявление да структурная переделывание процесса обучения [Текст] / В рассуждении. Булавенко // Народное прогресс. – 2005. – № 7. – От. 15–17.

6. Валицкая, А.П. Российское образование: усовершенствование да свободное кругозор [Текст] / А.П. Валицкая // Педагогика. – 2001. – №7. – От. 3–7.

7. Давыдов, Ю.С. Болонский тяжба равно Российские реалии [Текст] / Ю.С. Давыдов. – М.: МПСИ, 2004. – 136 с.

8. Данильчук, В.И. Нужно ли нам педагогическое образованность [Текст] / В.И. Данильчук, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков // Известия Волгоградского педагогического управления. Сер.: Педагогические науки. – 2005. – №1. – Вместе с. 63–65.

9. Добренькова, Е.В. Проблемы вхождения России во Болонский слушание [Текст] / Е.В. Добренькова // Социологические исследования. – 2007.– № 6. – Не без; . 102–109.

10. Добрынин, М.А. Болонская провозглашение в духе момент формирования европейского образовательного пространства [Текст] / М.А. Добрынин // Педагогика. – 2006. – № 9. – Вместе с. 103–108.

11. Дырин, А.И. Для вопросу насчёт «философии» новейшего периода модернизации российского образования, alias его цели равно задачи во аспекте реализации Россией Болонской декларации [Текст] / А.И. Дырин // Обществоведение образования. – 2007. – № 1. – Не без; . 13–25.

12. Зайцев, В.В. Пути развития отечественного педагогического образования на условиях Болонского процесса [Текст] / В.В. Зайцев // Известия Волгоградского педагогического управления. Сер.: Педагогические науки. – 2005. – № 1. – Вместе с. 65–69.

13. Иванова, В.И. Отпуск Болонских идей во России: нормативные противоречия [Текст] / В.И. Иванова // Опытность. Уяснение. Опытность. – 2005. – № 3. – От. 70–74.

14. Известия Академия. – 1999. – № 4.

15. Капранова, В.А. Хроника педагогики [Текст]: учебное воспособление про стыд . высш. учеб. заведений / В.А. Капранова. – М.: Новое понимание, 2005. – 240 с.

16. Кликунов, Н. ГИФО: плюсы равным образом минусы[Текст] / Н. Кликунов, Г. Окорокова // Высшее культура во России. – 2002. – № 2. – Не без; . 37–42.

17. Краевский, В.В. Альфа и омега обучения. Поученье равно методика [Текст]: учеб. учебник пользу кого стыд . высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. – М.: Книгопечатный средоточие «Академия», 2007. – 352 с.

18. Макарова, М.Н. Болонский процесс: мнения да ожидания [Текст] / М.Н. Макарова, В.С. Соломенников // Социологические исследования. – 2007. – №6. – со. 106–109.

19. Музяков, С.И. Ценностные основы модернизации высшего профессионального образования во России [Текст] / С.И. Музяков // Обществоведение образования. – 2007. – № 2. – Не без; . 4 – 11.

20. Плаксий, С.И. Болонский ход [Текст] / С.И. Плаксий // Разумение. Соображение. Умение. – 2005. – № 3. – Не без; . 203–206.

21. Родионова, Е. Неколлективный равно … комплексный [Текст] / Е. Родионова // Лидеры образования. – 2003. – № 8. – От. 15–17.

22. Сенашенко, На. Болонский процесс: в отношении сопоставимости квалификаций [Текст] / На. Сенашенко, Г. Сновальщик // Высшее генерация на России. – 2003. –   № 3. – Не без; . 25–34.

23. Сенашенко, Во . Многоуровневая структура: проблемы совершенствования [Текст] / На. Сенашенко // Высшее генерация на России. – 2002. – № 2. – От. 28–36.  

24. Смолин, В отношении. Июньские новеллы образовательной политики: градиент или — или маневр? [Текст] / Что касается. Смолин // Народное цивилизация. – 2005. – № 7. – Из. 7–14.

25. Шадриков, В.Д. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования да Болонский судебное дело [Текст] / В.Д. Шадриков // Вопросы образования. – 2004. – № 5. – со. 2–12.

26. Шевченко, Е.В. Болонский слушание да российская режим высшего образования [Текст] / Е.В. Шевченко // Слияние образования. – 2002. –    № 2. – От. 38–42.


Приложение

Приложение 1.

Основные документы Болонского процесса

(дано за В.А. Капрановой). [15]

Год равно пространство подписания документа

Название документа

Основное содержание

18.09.1988,

Болонья

«Всеобщая Грамота Университетов» (ректоры европейских университетов)

Принципы деятельности университетов Европы

11.04.1997,

Лиссабон

«Конвенция в отношении признании квалификаций, относящихся для высшему образованию на европейском регионе»

Типология вузов равным образом состав квалификаций

25.05.1998,

Париж

«Декларация за гармонизации структуры европейской системы высшего образования»

Обязательства по мнению созданию европейского пространства высшего образования

19.06.1999,

Болонья

«Зона европейского высшего образования» (совместное высказывание министров образования 29 европейских стран)

Цели за созданию зоны европейского высшего образования

29–30.03.2001,

Саламанка

Конвенция европейских высших учебных заведений «Формирование будущего»

Учреждение Ассоциации европейских университетов. Взгляды на жизнь формирования единой зоны высшего образования на Европе

19.05.2001,

Прага

Коммюнике «К зоне европейского высшего образования» (министры образования 32 стран)

Расширение Болонского процесса. Кларк результатов равно подсчёт приоритетов получи и распишись будущее

19.09.2003,

Берлин

Коммюнике «Создание общеевропейского пространства высшего образования» (представители министерств образования 33 стран)

Подтверждение идеи создания общеевропейской зоны высшего образования


Приложение 2.

Список стран участниц Болонского процесса

(дано по мнению На. Равным образом . Байденко). [1]

Страны, являющиеся участниками Болонского процесса равно декларации "Зона европейского высшего образования" (в алфавитном порядке):

Австрия, Азербайджан, Албания, Андорра, Армения, Бельгия, Болгария, Босния равным образом Герцеговина, Ватикан, Великобритания, Венгрия, Германия, Греция, Грузия, Дания, Ирландия, Исландия, Испания, Италия, Кипр, Латвия, Литва, Лихтенштейн, Люксембург, Македония, Мальта, Молдавия, Нидерланды, Норвегия, Польша, Португалия, Россия, Румыния, Сербия, Словения, Словакия, Турция, Украина, Финляндия, Франция, Хорватия, Черногория, Чехия, Швейцария, Швеция, Эстония.  


Приложение 3.

Периодизация развития обида, взятая следовать основу на отделения ступеней 12 летней школы

(дано по мнению «Болонский суд на вопросах да ответах»). [4]

Возрастной период

Краткая характеристика

Ступень школы

Младенческий возраст

(до года)

Формируются альфа и омега двигательной равно сенсорной активности. Малолетка овладевает речью равно коммуникативными навыками, игровой да продуктивной деятельностью – музыкальной, изобразительной, конструктивной равно др., во процессе которых у него формируются допонятийные склад мышления равно творческое воображение; закладываются да развиваются умственные равно художественные данные. Для концу дошкольного возраста формируется познавательный заинтересованность ко изучению окружающего таблица равно «образу себя», но тоже простейшие положения железная воля регуляции, инициативности, самостоятельности.

Дошкольный период

Ранний возраст

(1-3 года)

Собственно

дошкольный возраст

(3-7 лет)

Собственно школьный возраст:

период отрочества

(7-10 лет)

В текущий пора происходит интенсивное умственное прогресс, создание приемов учебной деятельности, способностей самостоятельного приобретения знаний равным образом их применения присутствие решении познавательных задач; развиваются коммуникативные умения детей.

Происходят устанавливание обида младшего школьника, вскрытие равно целостное эволюция его способностей, воспитание умения, мотивов равно желания зубрить . Учащиеся обучаются чтению, письму, счету, овладевают элементами творческой самореализации, культурой речи равно поведения, основами личной гигиены равно здорового образа жизни.

I ступень

начальное точка соприкосновения образование

(1-4 классы)

является обязательным

Собственно школьный возраст:

подростковый возраст

(10-16 лет)

Начинается интенсивное социальное рост сплетня , эволюция нравственных норм; возрастают внутренние резервы самоорганизации обида. Юнга еще может сделать пред на вывеску личностно значимую план, у него возникают профессиональные ожидание , которые выражаются во первичной ориентировке во различных сферах профессиональной деятельности; формируется образ-складень «Я», составляющий основу про самоопределения.         Основная гимназия предоставляет воздух пользу кого освоения знаний по части природе, обществе, человеке, развивает умения равным образом знания во разнообразных видах предметно-практической, познавательной да духовной деятельности.

II ступень

основное точка соприкосновения образование

(5-10 классы)

является обязательным

Собственно школьный возраст:

ранний ювенильный малых лет (16-18 лет)

В этом возрасте появляются тенденция ко самореализации на общественной жизни, паренка достижимо отдать справедливость приманка учебные, профессиональные потенциал да отметить пути дальнейшего образования равным образом профессионального самоопределения.

Старшая фаза школы создает состояние на подготовки учащихсяк выполнению своих социальных функций.

III ступень

среднее (полное)

общее образование

(11-12 классы)

не является обязательным интересах всех

790 2 309
Добавить комментарий

;-) :| :x :twisted: :smile: :shock: :sad: :roll: :razz: :oops: :o :mrgreen: :lol: :idea: :grin: :evil: :cry: :cool: :arrow: :???: :?: :!: