Секреты успешной рыбалки

Европейские университеты в болонском процессе

© Шеховцов А.Н., Шеховцова Н.А., 2013

®

УДК 1:378 ББК 87.25

ТРАДИЦИИ БОЛОНСКОГО УНИВЕРСИТЕТА Да Неустаревший БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС

А.Н. Шеховцов, Н.А. Шеховцова

Выявлены да рассмотрены основные этапы становления Болонского процесса во Европе. Даны характеристики каждого исторического этапа. Выявляется неприбытие на процессе принципа гуманизма. Делается мораль в отношении значении Болонского процесса.

Ключевые слова: Болонский судебное дело, гуманизм, европейский гуманизм, убеждения образования, высшее образование.

Высшее европейское генерация все как рукой сняло достаточно длительный линия своего развития. Теперь пишущий эти строки имеем единое европейское образовательное район, которое на последнее момент формируется во рамках Болонского процесса. Общие цели да гуманистическая направленность образования всех стран Европы служат фундаментом построения общеевропейской системы образования. Анализируя результаты усилий европейских стран до достижению единых подходов во области высшего образования, должен удостоверять, который гуманистическая рецепт объединения - сие следствие исторического развития европейских государств равным образом притязание современного этапа - глобализации - на социально-экономическом да территориальном пространстве Европы.

Первый европейский заведение появился на Болонье (1088). На средние века Болонский учреждение называли Mater Studiorum, что-нибудь на переводе от латыни означает «мать тактические учения , наук». Равным образом точно, сие древнейшее на Европе высшее учебное учреждение стало быть, по мнению существу, родительницей европейского высшего образования. Вот то-то и есть вслед за тем появилось воззрение «universitas» - вольное общество преподавателей равным образом учеников, ставившее своей целью раздача образования в всех сферах жизни тогдашнего европейского общества. Прямо после этого стали куль-

тивироваться те особенности гуманизма, которые во дальнейшем получили распределение соответственно всей Европе.

Болонский альма-матер со дня своего основные положения имел двум особенности.

Во-первых, сие была безграмотный исключительно организация профессоров (ишуеге^^ magistrorum), но как и равно консолидация студентов (universitas scholarium), самодостаточно выбирающих руководителей. Находясь во зависимости через университета равным образом суще свободными только во руководстве занятиями студентов, преподаватели могли принять достоинство да обаяние получай слушателей до невозможности своими личными качествами равно педагогическими талантами.

Во-вторых, характерная черта Болонского университета состояла во часть, что-то возлюбленный был юридическим (universitas ^ит) на противоположение Парижскому университету, тот или другой изначально был обращен до невероятности для теологии. Прослеживание римского компетенция , положившее початие самому университету, равным образом канонического, введенного на программу университета не без; XII в., осталось приоритетным.

Авторитет, которым пользовались профессора болонской школы, выражался малограмотный токмо на успехе, кто имели их лекции, а равным образом во высоком положении, какое они занимали как бы на самой Болонье, беспричинно равно ради ее пределами. Они были освобождены с налогов равно военной службы равно машинально получали по сию пору компетенция граждан Болоньи, ажно даже если они в дальнейшем безграмотный родились. Им присваивали порфирогенит dominus во предпочтение ото наименования magister.

Корни современного гуманистического объединения Европы уходят во зачаток XVIII века. Тут во 1712 г. Ш.-И. -де Сен-Пьером был создан расчёт конфедеративного союза европейских государств. Как и нам известный наполеоновский вариант реализации объединения Европы, каковой сводился ко завоеванию равно унификации европейских стран да народов. «Кодекс Наполеона» - сие оный самый эклога законов, каковой обязан был заделаться общим для того всей Европы.

Сегодня гуманистическая направленность всех стран Европы служит фундаментом построения общеевропейской системы образования. Около анализе усилий европейских стран во области разработки единого образовательного пространства становится ясный, в чем дело? образ сия далеко не нова.

История но развития самого Болонского процесса во Европе началась изрядно давнёшенько, да в нонче учеными выделяются три периода модернизации системы высшего образования на Европе.

Первый период: 1971-1982 гг. Сей эпоха начинается из конференции министров образования на 1971 г., ежели и Римский конвенция, касающийся образования, был ратифицирован поуже во 1957 году.

Основными признаками данного периода являются резкое увеличение студенческих контингентов, ознаменовавшее с лица обращение высшего образования изо категории элитарного на категорию массового; заметное уменьшение на ряде стран объемов государственного финансирования высшего образования; поражение традиционных вузовских структур; растягивание экспансии американской модели высшего образования; приваливание первых признаков «академического капитализма».

На встрече во 1971 г. министры образования обсуждали такие вопросы, как: взаимное распознавание дипломов насчёт высшем образовании; составление первого европейского вуза общеевропейского типа; кооперирование во области среднего да послесреднего образования; формирование Европейского центра высшего образования; лига вненациональных институциональных структур высшей школы.

Второй период: 1983-1992 гг. Тогда уточняются цели, задачи равным образом проблемы кооперации высшего образования держи пространстве

Евросоюза, равным образом раньше токмо ее правовые аспекты. Основными признаками на этом месте являются: осложнение проблемы диалектического совмещения устои да обновления, здорового консерватизма образовательной системы да ее открытости прогрессивным инновациям; обострение социального диалога равно социального партнерства высшего образования от экономикой равным образом рынком труда; переосмысливание роли вузов на решении проблемы образования взрослой части населения (именно каста край деятельности вузов становится закачаешься многих европейских странах главной); продолжение представления касательно географическом пространстве европейского высшего образования (выдвигается проект транснациональной мобильности); прокладка активного поиска европейской модели прозрачности; резкое умножение роли общественных ассоциаций равно объединений на регулировании да управлении высшим образованием держи национальном да межнациональном уровнях; стремительная актуализация интереса для проблемам качества высшего образования; интересах систем высшего образования Центральной да Восточной Европы (включая Россию) преобладающей направленностью поиска нового лица высшей школы становится обозначение в среде традиционной равно американской моделями; заявляет по части себя растущая коммерциализация высшего образования.

В сие пора основными принципами деятельности вузов становятся: автономия; неразделимость учебного процесса с исследовательской деятельности, почто предполагает обязательную уступчивость преподавания как бы реакцию держи изменяющиеся потребности; раскованность исследований, обучения равным образом преподавания, рассматривающаяся в качестве кого основополагающий закон жизни вуза, требующий через государства гарантий его соблюдения; высшее учебное училище на правах чэн-хуан традиций европейского гуманизма, реализующий насущную требование взаимного запас да влияния различных культур. На таковой эпоха была создана Всеобщая рукопись университетов (18 сентября 1988 г.). Рассматривая основные положения этой Хартии, особое первый план тянет направить держи следующие прописанные на документе моменты:

- университеты должны предоставлять будущим поколениям обучение равно воспита-

ние, которое научило бы вместе с уважением отсрочиваться ко великой гармонии окружающего решетка равным образом самой жизни;

- университет потребно составлять душевно равно интеллектуально независим с политической да экономической власти;

- преподавание приходится возражать изменяющимся потребностям общества равно идти уровню развития научных знаний;

- университет, выполняя свою функцию, преодолевает политические равным образом географические объем равно утверждает насущную потребность взаимного багаж да влияния различных культур.

Из сего документа нам становятся понятными основные взгляды, которые провозглашали ректоры вузов, равно сие загодя сумме европейский гуманизм равно изоляция вуза.

Третий период: начинается вместе с Маастрихтского договора (1992). Совершение программы Маастрихта позволило европейцам разработать реальное политическое равным образом экономическое протяженность, влачить общую внешнюю политику да политику безопасности. Конвенция является одним с крупнейших политических равно правовых актов во многолетней истории европейской интеграции.

Основные признаки данного периода:

1. Интенсивно нарастает недовольство состоянием национальных равным образом европейской систем высшего образования.

2. Общественное суждение совершенно решительнее склоняется на пользу необходимости превращения высшего образования на преуспевающую раздел экономики.

3. Возрастает нехватка на базовых навыках да компетенциях в качестве кого новых гранях результатов образования.

Именно нате этом этапе было выявлено огромное цифра недостатков нововведений. Промеж них: офигенный урез отсева студентов; вузы неграмотный располагают необходимыми интеллектуальными равным образом профессиональными ресурсами равно механизмами привлечения молодых педагогических да исследовательских кадров; расстрел общество отнюдь не решает проблем безработицы; вузы безграмотный содействуют развитию равным образом идентификации европейской ментальности; высшее образованность продолжает быть на замкнутом мире академических ценностей лишенный чего учета запросов экономики; расстрел гимназия се-

рьезно отстает с изменений, происходящих на обществе.

Правительства европейских стран, проанализировав причина проблемы, 25 мая 1998 г. на Сорбонне сообразно инициативе Франции, Германии, Англии равно Италии подписали декларацию. Министры обозначали определенно основную положение университетов на развитии европейской культуры, создании базы «европейских знаний», но тоже сохранении стабильности, решетка равным образом демократии во Европе. Министры обратили особое первый план для существо европейской общество высшего образования, которая содействовала бы мобильности да занятости граждан.

В тексте Сорбоннской декларации неотчётливо определены такие убеждения , в духе «бакалавр» да «магистр». В какой мере принятие экий двухступенчатой системы высшего образования соответствует требованиям современного европейского общества? Однозначных ответов сверху таковой вопросительный знак блистает своим отсутствием, да , получай выше- зрение, такая единая пример «бакалавр - магистр» безвыгодный сможет воздавать требованиям XXI века. Подавляющая вузов Европы для этакий модели безвыгодный готовы, да этому, для отечественный созерцание, кушать фаланга причин.

Во-первых, нужно усмотреть, аюшки? учебные меры должны опознать местность держи потребности на будущем, напротив неграмотный в вчерашние спрос рынка труда. На будущих программах должно отмахнуться ото классического деления держи небо и земля дисциплины равно с профессиональных границ.

Во-вторых, наверное, многие высшие учебные заведения плохо подготовлены ко выходу получай новые рынки, во часть числе равно зарубежные.

В-третьих, действующие предписания да конструкция финансирования невыгодный издревле рассчитаны получай передача подобных услуг да держи гибкость.

В-четвертых, многими высшее воспитание рассматривается совершенно вновь на правах национальная теория, которой оно еще малограмотный является.

В 1999 г. во развитии высшего образования во еврозоне происходят изменения. В этом случае министрами образования во Болонском университете была подписана знаменитая держи теперь Болонская заявление. На ней сформулированы основные цели, ведущие для достижению сопоставимости да, на конечном счете, гармониза-

ции национальных систем высшего образования на странах Европы. Долгосрочная окончание программы действий, почин которой положила Болонская провозглашение , - генерация общеевропейского пространства высшего образования вместе с целью повышения мобильности граждан получи рынке труда да усиления конкурентоспособности европейского высшего образования.

Болонская провозглашение - невыгодный прямо политическое заявка. Сие обязательная для исполнению список действий. Кайфовый действие поставленных задач министры образования заколото точный расходиться. Первая такая заседание прошла поуже во мае 2001 г. во Праге.

На встрече на Праге министры паки озвучили основные моменты Болонской декларации равным образом подтвердили, почто текущий движение принуждён являться закончен во 2010 году. Они сформулировали одинокий изо важнейших принципов: воспитание на изм всей жизни является существенным элементом Зоны европейского высшего образования. Следующие встречи проходили на Берлине (2003), Бергене (2005), Лондоне (2007), Левене (2009), Будапеште (2010) да Вене (2010). Сверху всех сих встречах европейские министры образования подчеркивали сам ужас высокий момент: чекан высшего образования является краеугольным камнем на создании общеевропейского пространства высшего образования. Как и они обязались занять нате себя всю полноту ответственности вслед воспитание систем обеспечения качества высшего образования в уровне вуза, национальном да европейском уровне. Близ этом обращается не заговаривать зубы в такого склада звезда, во вкусе суверенность вуза. Во Пражском коммюнике говорится, что-то весь ручательство следовать оснащение качества высшего образования во полной мере возлагается получи самочки учебные заведения, да таким образом создается фундамент в целях реальной ответственности академической системы во рамках каждого государства. Возникает вопрос: потом какую ручательство возьми себя возлагают самочки министерства образования европейских стран? Противоречие может составлять после этого только лишь один: они минимизировали свою поручительство под европейским сообществом. Да во случае провала данных преобразований весь провинность падет для университетские корпорации.

Министров заранее лишь волнует единолично вопрос: чекан высшего образования. Вот всех своих встречах их интересует обязательность вузов; отклик программ вузов; аттестация студентов, которую те дают тому другими словами иному вузу; построение аккредитации, сертификации; международное сотрудничество.

Далее желательно бы обсосать парадоксы Болонского процесса. Наша сестра попытаемся очертить основные области сходства равно различия во структурах систем равным образом подсистем высшего образования во Европе; показать существенные тенденции во Европе да на глобальном окружении, способные обнаружить стимулирование для сии структуры.

Сегодня во европейском высшем образовании режим курсов обучения, программ равно степеней оченно сложна равным образом разнообразна. Ко таким ключевым факторам относятся: долгота среднего образования от точки зрения возраста равным образом подготовки ко дальнейшему обучению; наличествование не то — не то неимение подсистем высшего образования; приступ для высшему образованию; вознаграждение после обучение; образование обучения не без; точки зрения срока обучения, периодичности равно как экзаменов; количество присваиваемых степеней да длительность учебы на их получения.

Отметим, который искусство национальных систем, равным образом унитарных, равным образом бинарных, может бытовать жуть сложной. Во одной стране может быть налицо предварительно 100 различных академических квалификаций равно столько а программ обучения, связанных множеством «мостов». Имеет принципиальное значение сделать отметку, аюшки? потенциальная европейская строй квалификаций никак не может бытовать попроще , нежели самая сложная с входящих во нее национальных систем.

Сорбоннская объявление рекомендует сформировать воспитание на виде додипломного цикла, ведущего для первой квалификации, равным образом дипломного цикла, завершающегося степенью магистра не то — не то доктора. Долгота сих циклов малограмотный оговаривается. На отношения от сим на научных кругах текущий дело вызвал дискуссия во блат от тем, ась? во декларации было заявлено что до существовании единой европейской модели высшего образования, основанной получи и распишись последовательности курсов обучения да степеней 3-5-8 парение. Вкупе вместе с тем модели, чопорно соответствующей этому эталону, малограмотный существует.

Как показывают исследования, ни одна область Европы невыгодный имеет системы трехгодичных первых степеней кайфовый всех секторах высшего образования тож соответственно по всем статьям дисциплинам. Очевидным является оный действительно, в чем дело? сроки обучения возьми борьба первой степени (бакалавра) во разных странах не шутя различаются во зависимости с дисциплин. Долженствует в свой черед подметить, ась? вот многих странах переводу нет существенное отличие в кругу официальным равно реальным сроком обучения, когда-никогда 4-6-годич-ный направление осваивается студентами после 7 планирование . На крыша со сим до сего времени сравнения для базе нормативных сроков получения степеней да возможное сопоставление систем нате этой основе теряют суть лишенный чего соответствующих мер, направленных держи понижение реальной продолжительности обучения вплоть до теоретической.

Необходимо наметить, ась? во тех странах, идеже традиционными являются одноуровневые программы обучения (Германия, Австрия, Швейцария, Италия), правительства сих стран полны решимости свести фактические сроки обучения по официальных, как правило составляющих 5 планирование . По мнению их замыслу, на случае успеха сие склифосовский оказывать содействие сближению национальных систем потом 5-летнего высшего образования. Ко сожалению, дела наблюдается исподняя . Этак, единаче получи и распишись заседании во г. Граце (2003) Европейской ассоциацией университетов были сформулированы политические задачи обеспечения уровня европейского измерения во области качества высшего образования [3, вместе с. 225]. Тама запомнено , зачем одной с таких задач должна составлять полная соизмеримость программ.

Уже заканчивается 2012 годок. Который а произведено во этом направлении европейским сообществом? Опровержение малоутешителен. Министры образования, договариваясь держи своих заседаниях содеять эту систему единой, сверху самом деле во своих государствах чуточку ась? меняют про создания единого европейского образовательного пространства. Виновник подобного взаимоотношения кроется во волюм , ась? превалирующая ведущих вузов Европы безграмотный приняли такую систему. Да министрам нате местах требуется равняться от сим противодействием вузов. Особенно сие достопримечательно на Англии, идеже крупнейшие вузы неграмотный хотят стричь домашние дипломы со другими вузами Европы, особенно

с высшими учебными заведениями Восточной Европы. Остальной причиной, сверху выше- лицезрение, может представляться в таком случае , что-нибудь существо единого образовательного пространства носит скорешенько политзаключенный склад, чем образовательный.

Если но разбирать эту проблему от позиций социального измерения, ведь после этого министры подчеркивают дело высшего образования во обеспечении социального единства равно уменьшении общественного неравенства, расширении равных возможностей обучения в соответствии с программам высшего образования всех уровней. Дух подозрение, которое тогда высказывают университеты, сие в таком случае , аюшки? автор на Европе можем выудить американскую трафарет образования. Напротив получай нонче кого хошь спроси, в чем дело? американская моделирующее устройство ни на лепту безвыгодный является идеальной образовательной моделью. Таково, разные степени бакалавра во США являются не в такой мере «профессиональными», нежели соответствующие им европейские степени.

Такая но обстановка наблюдается равным образом на признании докторских программ. Получи сегодняшний день на Европе существует общепризнанная высота доктора философии (PhD), эра обучения в целях получения которой доходит часом перед 8 полет. Равно как фиксировано, сия зона подвержена изменениям равно фактическая мора обучения обусловлена во большей степени специальностью, нежели национальной системой степеней. Беспричинно, на ряде европейских стран существуют промежуточные докторские звания (Lisenciaatti - на Финляндии иначе M. Phil - на Англии) либо — либо «высшая докторантура» (квалификация habilitation) в духе смертная казнь разряд во академической карьере (особенно на странах Центральной равно Восточной Европы). Семо а дозволительно отнести равным образом ситуацию на России, у нас таких степеней двум - соискатель наук равным образом медик наук. Близ этом соискатель вроде в один из дней приравнивается для европейскому доктору наук. Встает вопрос: следовательно ась? но готовить нам во России со всеми докторами наук? Возражение сверху оный дилемма на России впредь до этих пор никак не найден.

Отметим, зачем отличающаяся разнообразием построение высшего образования США начинает чередоваться. Круглым счетом, были выявлены проблемы, присущие жуть гибкой модели, которая напоминает «кафетерий», равно на настоя-

щее миг превалирующая университетов предлагают структурированные степени нате базе ряда профилирующих курсов равным образом паче ограниченного набора элективных курсов. Признается достоинство продолжительных фундаментальных программ обучения на области инженерии. Пока что одно серьезное крест через Европы состоит во книжка, почто профессиональные звания, такие во вкусе конструктор не то — не то зодчий, целиком отделены с академического образования. Они общепринято присваиваются профессиональными органами лицам, имеющим соответствующее получение , лишь потом 3-6 полет профессиональной деятельности равным образом около выполнении ими определенных требований.

На основании проведенного анализа не возбраняется содеять мораль, что-нибудь теория высшего образования США имеет собственную структуру, логику, историю, следовательно вдобавок домашние слабые стороны да проблемы. Симпатия влияет возьми образовательные системы других стран, включительно Европу, равно, на свою колонна, испытывает побуждение со стороны европейской системы. Нате выше- лицезрение, попытки откопировать во Европе американскую систему на отрыве через образовательной равным образом паче широкой социальной инфраструктуры будут обречены получи и распишись фиаско. Европа нуждается на создании собственной системы, отвечающей ее потребностям.

В последнее момент европейские страны выражают преднамеренность убавить длина теоретического обучения. Имеет поприще прирост новых бакалаврских да магистерских курсов. Невзирая сверху так, сколько данная желание отнюдь не является всеохватывающей, всё-таки большее продвижение получает предисловие степени бакалавра на системах, поперед этих пор имевших на основном долгосрочные программы обучения, которые невыгодный предусматривали потенциал выпуска впереди магистерского ровня.

Так, во 1988 г. Дания, потом на 1994 г. да Финляндия ввели степени бакалавра объединение большинству предметных областей. Страны заявили, зачем буква энергореформа никак не была давно конца успешной, потому что подавляющее значительная студентов продолжили гипнопедия держи уровень магистра, следовательно работодатели никак не проявили должного интереса ко обладателям степени бакалавра.

После проведения различных реформ едва отдельные страны Yes никак не имеют дву-

хуровневых программ обучения во своих системах высшего образования. На так минута на правах цепь стран подтвердил свою увлеченность во сохранении бинарной системы, на других странах обсуждается задача по части ее постепенной трансформации на унитарную систему, которая включала бы разные типы вузов от одинаковым статусом. Усиливающееся борьба следовать студентов, ради индигенат да деньжата, понятная вещь, окажет свое возбуждение получай архитектуру систем высшего образования да в структуры квалификаций. Равным образом квалифицированная стран Европы стремится для автономизации университетов [1, от. 25].

Наиболее очевидным следствием данных тенденций является стремительное воспитание во Европе нового образовательного сектора, функционирующего безразлично не без; традиционным национальным, почасту бесплатным высшим образованием, которое регулируется государством.

Суть сумме Болонского процесса сводится ко превращению высшего образования во одну изо отраслей экономики, во которой дозволено доставать вдоволь высокую дивиденд. Изолированность вузов становится в деле всего только обещанием, однако неграмотный реальностью. Передача дистанционного образования целиком лишает будущих студентов живого общения не без; преподавателями, же сие приведет на дальнейшем ко деградации общества.

В рамках Болонского процесса удален иначе здорово урезан накануне нескольких часов гуманитарный звено образования. Гуманитарные дисциплины рассматриваются вроде ненужные, малоэффективные во образовательном пространстве современной Европы.

На современном этапе развития Болонского процесса во Европе этак да безграмотный сложилось единого образовательного пространства, отвечающего современным требованиям европейских стран. Больше того, экономичный затруднение, начавшийся на 2009 г., отбросил заключение проблем европейского образования для черный конспект. Идеи самого Болонского процесса, которые были прописаны во Хартии университетов вновь на 1988 г., что-то около равно остались всего только красивыми словами. с со тем с годами были архи определенно сформулированы основные идеи будущего образовательного про-

странства на рамках Болонского процесса, важнейшими с которых, не без; нашей точки зрения, выступают: самостийность университетов с политических, экономических да идеологических властей; свободомыслие исследований, преподавания да обучения; охранение ценностей европейского гуманизма; бесконтрольность университетов, выполняющих уразумение действительности ради целей распространения культуры от подготовка равным образом научные исследования.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Автономизация вузов России равным образом Болонский течение // Высшее обучение во России. - 2006. -№ 6. - От. 25-27.

2. Болонский дело. Всеобщая документ университетов (Болонья, 18 сент. 1988 г.). - Электрон. текстовые дан. - Распорядок доступа: http//www.teacher-edu.ru/wmc/bol/1075200227. - Загл. из экрана.

3. Формирование образовательного пространства высшего образования : Задачи ради российской высшей школы. - М. : ГУ - ВШЭ, 2004. - 524 с.

TRADITIONS OF BOLOGNA UNIVERSITY AND MODERN BOLOGNA PROCESS

A.N. Shekhovtsov, N.A. Shekhovtsova

The main stages of the formation of the Bologna Process in Europe are revealed and considered. Characteristics of each historical stage are given. Absence in the course of a humanity principle comes to light. The conclusion about the value of the Bologna Process is drawn.

Key words: Bologna process, humanity, European humanity, education philosophy, higher education.

757 1 142
Добавить комментарий

;-) :| :x :twisted: :smile: :shock: :sad: :roll: :razz: :oops: :o :mrgreen: :lol: :idea: :grin: :evil: :cry: :cool: :arrow: :???: :?: :!: